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El programa título  ‘Abordaje Interdisciplinar de la salud mental infantojuvenil’ contempla los siguientes objetivos específicos:

  • Fundamentar acciones y prácticas profesionales específicas con niños y adolescentes.
  • Explorar las líneas fructíferas de intersección entre la pedagogía y el psicoanálisis que permiten abordajes no reeducativos de las dificultades que se dan en el contexto escolar.
  • Examinar desde una perspectiva respetuosa y reflexiva los ideales sobre los que se sostienen las instituciones que acogen a niños y adolescentes.
  • Fundamentar acciones y prácticas profesionales institucionales a partir de una práctica de construcción del caso cimentando en el trabajo en red, que presenta una estructura política horizontal y no vertical.
  • Comprender la lógica clínica de la extensión de nuevos síntomas de la infancia y la adolescencia: bullying, violencia filioparental, autolesiones, disforia de género, adicción a videojuegos e internet, acceso precoz e insistente a la pornografía.
  • Conocer el fundamento sintomático y subjetivo del TEA, y su tratamiento a partir de la práctica entre varios.

 

MÓDULO 1: RESPUESTAS A LAS DIFICULTADES DEL VÍNCULO SOCIAL

1.A) Cómo funcionan y en qué fallan las adicciones en red: de los videojuegos a las redes sociales.

1. Evolución del lazo social: de la tradición a lo virtual.

· La contabilidad (ganar likes, perder vidas…): raíz común de la ciencia y el capitalismo.

· Denuncia de la tradición y culto de la innovación.

· La infancia hecha a sí misma, o lo que esconden los selfies.

· Incidencia del confinamiento y la pandemia en los usos de la tecnología.

2. Mecanismos de la adicción.

· Cuando las palabras no alcanzan, se repite lo mismo.

· ¿Cuál es el objeto de la adicción?

· ¿Cómo causan adicción imágenes y símbolos si no son sustancias?

3: La llamada ‘economía de la atención’: ¿Hay formas alternativas de usar las pantallas?

· Prestar atención es satisfacerse mirando.

· Un principio del individualismo: uno vale como valen las cosas.

· Conductismo y mercado: efectos en la subjetividad del niño y el adolescente.

4. ‘Trastorno por uso de videojuego’, cyberbullying, y otros síntomas del lazo social virtual.

· ¿Hay psicopatología infantojuvenil en el uso de videojuegos y redes sociales?

· El enganche a las redes como tratamiento fallido.

· La importancia del diagnóstico diferencial en las adicciones en red.

1.B) Autismos: invenciones terapéuticas actuales y práctica entre varios.

1. Consideraciones psicopatológicas en el TEA.

· Autismo, espectro, y esquizofrenia infantil.

· Aproximación al abordaje taxonómico: evolución en la CIE 11 y el DSM 5.

· Fenómenos elementales en el autismo.

· Consideraciones actuales del autismo.

2. La práctica entre varios.

· Fundamentos éticos, históricos y epistémicos de la práctica entre varios con el autismo y la psicosis.

· Usos de la práctica entre varios en casos de psicosis y autismo

· La importancia del saber parcial e incompleto.

· De la transferencia a un profesional a la pluralidad de la transferencia.

MÓDULO 2: PROBLEMÁTICAS DEL CUERPO: DEL ‘TRASTORNO’ A LA CONSTRUCCIÓN DEL CASO.

2.A) Identidad, género y sexualidad: de lo híper a lo trans.

1. La importancia del tiempo en la construcción de la identidad sexual y en el tratamiento de sus perturbaciones.

· ¿La biología decide la orientación sexual?

· El papel de los adultos en la vida sexual de los niños/as.

2. La metamorfosis de la pubertad

· Los síntomas de la adolescencia.

3. La cuestión trans.

2.B) Nuevas violencias: autolesiones, odio de sí y segregación.

1. La agresividad como fenómeno ligado a la constitución subjetiva.

· El concepto de rival, transitivismo, celos

2. La violencia como síntoma del sujeto.

· El niño ¿cruel?, el niño ¿tirano?

3. La violencia como respuesta a la angustia.

· Las fantasías/juegos violentos.

4 .La violencia y lo familiar.

· Violencia intrafamiliar

· Vilencia filioparental

· Violencia vicaria

· El papel de la identificación.

5. La violencia y lo educativo

· Planteamientos de violencias institucionales.

· La actualidad del bullying y el acoso.

6. La violencia y lo social.

· Qué se interpreta cómo violencia y por qué.

MÓDULO 3: POSIBILIDADES Y LÍMITES DEL MARCO INSTITUCIONAL: PENSAR EL TRASFONDO, BORDEAR LOS IMPOSIBLES.

3.A) La salud mental en el campo educativo: el trasfondo de las conductas.

1. El ‘trastorno mental’ en el contexto educativo.

· La detección de los fenómenos elementales.

· La rigidez del pensamiento en la enfermedad mental.

2. El ‘trastorno grave de la conducta’: de la manifestación conductual a la lógica tras el comportamiento agresivo.

· La vivencia persecutoria del niño que insulta y pega.

· Comprensión y abordaje de la esquizofrenia infantil.

3. Los ‘trastornos del aprendizaje y la comunicación’: qué hay detrás de la ‘dislexia’, el ‘trastorno específico del lenguaje’ y el ‘trastorno por déficit de atención’.

· Las dificultades de vínculo y comprensión de los códigos.

· Las dificultades con la propia imagen.

· Del déficit de atención al cuerpo que habla.

4. El deseo del enseñante/educador

· Más allá de las competencias y las TICs

· Algo que transmitir.

5. Psiquiatrización del niño en la institución educativa.

3.B) Profesionales desbordados: coordenadas para la reinvención.

1. La demanda de los niños y de los adolescentes

· ¿Qué entendemos por demanda?

· Las construcciones discursivas y sus efectos.

· ¿Aparatos tecnológicos o protésicos?

· La autoridad y los límites.

2. La llamada ‘salud mental’ y las categorías que se utilizan.

· ¿A qué llamamos salud mental?

· La función del síntoma.

· Ética e intenciones.

3. La institución y el desborde de los profesionales.

· El rechazo del sujeto.

· La fragilidad de los recursos simbólicos.

· La posición subjetiva y el deseo.

· La supervisión y el trabajo en red.

Se evaluarán, los siguientes aspectos:

  • Asistencia (será necesario asistir como mínimo al 80% de las horas lectivas).
  • Participación en clase. Corresponderá a un 10% de la nota final.
  • Un trabajo final individual (20 páginas) que se realizará en grupos de conversación de 4 estudiantes más un coordinador. Corresponderá a un 60% de la nota final.
  • Exposición de un caso por parte de cada participante en el contexto de las clases presenciales. Corresponderá a un 20% de la nota final.

Las clases del título tendrán una duración de 1h30. Cada uno de los módulos contará con 24 clases, divididas en dos apartados de 12 clases-taller. En esta modalidad de enseñanza la práctica estará en primer plano a partir de casos, ejemplos, problemáticas, instituciones innovadoras… y será a partir de esta práctica que se irá introduciendo la elaboración teórica y las respuestas adaptadas al caso.

Todas las clases serán orientadas por uno de los coordinadores de la asignatura, o por un profesor invitado.

El objetivo de las mismas es que no resulten magistrales, salvo excepciones puntuales. Se trata más bien de poner en común la experiencia de cada profesional, produciendo así una elaboración colectiva. Eso, a partir de un texto; de una construcción de caso; de una problemática conceptual; de una problemática social; de una teoría pedagógica o con pretensiones epistémicas.

Se trata de producir interacciones que permitan poner de relevancia el saber de cada quién, a partir de su disciplina académica, pero especialmente a partir de su experiencia. El fundamento de la elaboración será siempre la pregunta, no el protocolo o el prejuicio.