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El programa posgrado ‘Abordaje Interdisciplinar de los Nuevos Síntomas de la Infancia y la Adolescencia’ se divide en 6 asignaturas de posgrado, de 5 créditos ECTS cada una.

Contempla los siguientes objetivos específicos:

  • Examinar los ideales de las instituciones que acogen a niños y adolescentes.
  • Conocer la historia de los conceptos de infancia, pubertad y adolescencia, así como de la psicopatología infanto-juvenil.
  • Considerar lo que la antropología, la filosofía y la sociología han podido aprehender de la infancia y la adolescencia.
  • Aproximarse a la visión de la infancia la ciencia cognitiva y la neurociencia, y a las prácticas específicas en que desembocan.
  • Conocer el fundamento subjetivo de las dificultades que desembocan más en diagnósticos en en niños: TDAH, TEA, trastornos de conducta, y trastornos del aprendizaje.
  • Comprender la lógica clínica de la extensión de nuevos síntomas de la infancia y la adolescencia: bullying, violencia filioparental, autolesiones, disforia de género, adicción a videojuegos e internet, acceso precoz e insistente a la pornografía.
  • Explorar el entorno del niño y del adolescente en su multiplicidad: la familia, la escuela, el grupo de pares, el propio cuerpo y los aspectos legales.
  • Fundamentar acciones y prácticas profesionales institucionales a partir de una práctica de construcción del caso cimentando en el trabajo en red.
  • Fundamentar una perspectiva ilustrada, no sugestiva, del vínculo terapéutico y educativo.
  • Conocer el desarrollo específico de los primeros años de vida, desde la perspectiva de la psicología del desarrollo y del psicoanálisis.
  • Explorar las líneas fructíferas de intersección entre la pedagogía y el psicoanálisis que permiten abordajes no reeducativos.
  • Elucidar la práctica y la clínica psicoanalítica con niños y adolescentes.

 

1: Psicopatología infantojuvenil.

I. Fundamentación del diagnóstico psicopatológico en la infancia; incidencias en la epidemiología.
a) Los conceptos de normal y patológico: una aproximación epistemológica.
b) Incidencias del viraje metodológico de los años 80: la evidence-based medicine y el DSM III.
c) De los trastornos de inicio en la infancia y la adolescencia, a los trastornos del neurodesarrollo: una apuesta epistémica en un DSM que ya no es ateórico.
d) La revolución en la psicopatología infanto-juvenil del siglo XXI: de la categorización al continuum, RDoC y biomarcadores, las TIC en el diagnóstico y el tratamiento.
e) ¿Hay hoy más niños diagnosticados por trastorno mental? Argumentos a favor y en contra.

II. El Trastorno de Déficit de Atención: ¿trastorno de conducta o del neurodesarrollo?
a) Historia del TDAH: articulación de la psiquiatría con los discursos de la pedagogía, las ciencias cognitivas y la neurociencia.
b) Aproximación al abordaje taxonómico: evolución en la CIE y el DSM.
c) El diagnóstico diferencial entre TDAH, Trastornos de conducta, y psicosis infantil.
d) ¿Hay tratamiento para el TDAH más allá del psicoestimulante? Alcance y límites de los tratamientos reeducativos.
e) Significación del propio cuerpo y aprensión de los factores subjetivos en la sintomatología del TDAH.

III. El TEA: continuidad y diversidad en el autismo.
a) Kanner y Asperger: afinidades y divergencias con el diagnóstico TEA de los inicios del síndrome autista.
b) Aproximación al abordaje taxonómico: evolución en la CIE y el DSM.
c) Autismo y esquizofrenia infantil… ¿afinidad o divergencia?
d) Perspectivas teóricas del autismo: aislamiento social o afectivo, theory of mind, espectros de la introversión.
e) Abordajes terapéuticos del autismo: affinity therapy, práctica entre varios, usos del las TIC.

IV. Los trastornos del aprendizaje: la mutación de las TIC, la teoría de la información y la metáfora computacional en el campo de la adquisición de los saberes.
a) ¿Los trastornos del aprendizaje son diagnósticos psicopatológicos? El rendimiento y la medida de capacidades en la escuela del siglo XXI.
b) La paradoja de la dislexia: historia de un concepto en desuso que se diagnostica cada vez más.
c) Otras dificultades del aprendizaje: trastorno de la expresión escrita y discalculia.
d) Las altas capacidades: ¿extensión del diagnóstico o habituación a la lógica de las pruebas psicotécnicas?
e) Complementariedad de los sistemas RTI: subjetividad y dynamic assesment.

V. Infancia y violencia: trastorno de conducta, bullying y violencia filio-parental.
a) La violencia en la infancia y la adolescencia: factores sociales, antropológicos y del desarrollo.
b) El abanico de los trastornos de conducta o impulsos: aproximación al abordaje taxonómico según DSM y CIE de los trastornos explosivo intermitente, negativista desafiante, o disocial.
c) El fenómeno del bullying en la adolescencia: actores, lógica y abordaje en la escuela y la familia.
d) Un fenómeno en expansión, la violencia ascendente o filio-parental; causas, desencadenantes y tratamiento.

VI. Psicopatología de la propia imagen, y nuevas adicciones: trastorno por videojuegos.
a) Trastorno de disforia corporal y ansiedades ligadas al cuerpo: ¿síntomas de un narcisismo fallido?
b) Percepción del propio cuerpo y belleza en la anorexia mental adolescente.
c) La función de las pantallas y la red en la psicopatología adolescente: tratamientos actuales de la fobia social y diagnóstico diferencial.
d) Una novedad de la CIE-11: el trastorno por videojuegos. Análisis psicopatológico.

2: Construcción de la subjetividad en la infancia y la adolescencia

I. Introducción a la construcción del psiquismo en la infancia y la adolescencia.

II. La construcción del psiquismo en la infancia.
a) Aproximación razonada a la psicología perinatal.
b) Las primeras relaciones del niño con el otro parental.
c) La alimentación y el control de esfínteres en la constitución del cuerpo.
d) La constitución del yo en el niño narcisismo y subjetividad.
e) Los inicios de la inteligencia.
f) Dificultades y síntomas de la primera infancia.

III. La construcción del psiquismo en la segunda infancia.
a) Establecimiento de los lazos afectivos en la infancia.
b) Las pérdidas en la infancia entre el duelo y la promesa.
c) La relación del niño con la ley el acceso a la simbolización y sus dificultades.
d) La constitución de los ideales.
e) El deseo de aprender.
f) Dificultades y síntomas de la segunda infancia.

IV. La construcción del psiquismo en la adolescencia.
a) La metamorfosis de la pubertad los cambios en el cuerpo y la irrupción de la sexualidad.
b) Primeros pasos en la vida adulta.
c) La pluralidad de orientaciones sexuales en la actualidad masculinidad, femineidad, homosexualidad, transexualidad, ….
d) El adolescente y el saber.
e) Dificultades y síntomas en la adolescencia.

V. Conclusiones, ideas, problemas.

3: El trabajo interdisciplinar con niños y adolescentes.

I. La función de los distintos profesionales que trabajan con niños y adolescentes.
a) Funciones específicas del psicólogo.
b) Funciones específicas del psicopedagogo u orientador.
c) Funciones específicas del logopeda.
d) Funciones específicas del maestro.
e) Funciones específicas del psiquiatra infanto-juvenil.
f) Funciones específicas del neuropediatra.
g) Funciones específicas del educador social y el velador.
h) Funciones específicas del trabajador social.

II. La construcción del caso.
a) Anamnesis.
b) La clínica del detalle.
c) Aspectos físicos y de la salud.
d) Lo que los tests dejan de lado.
e) La entrevista en sus múltiples variantes.
f) Elementos clínicos bajo transferencia: no hay valoración objetiva, el profesional está implicado.

III. La práctica del trabajo en red.
a) Ética del respeto: cada profesional puede aportar datos decisivos, o una lectura atinada.
b) Los saberes determinan posibilidades, y limitaciones.
c) La red asistencial catalana.
d) ¿Es posible un lenguaje común? Lo más interesante es el modo de decir el caso, así como las particularidades de la lengua del sujeto.
e) Error en el diagnóstico y/o la intervención, y reorientación.
f) Problemáticas en torno del profesional disonante.

IV. La práctica entre varios.
a) Usos de la práctica entre varios en casos de psicosis y autismo.
b) La importancia del saber parcial e incompleto.
c) De la transferencia a un profesional a la transferencia deslocalizada.
d) Situaciones difíciles en la práctica entre varios.
e) La horizontalidad no excluye la responsabilidad singular.

4: El niño y su entorno familiar, social y cultural.

I. La familia, hoy.
a) Qué hace familia.
b) Cambios sociales, ¿nuevas dificultades?
c) La lógica híper en el ámbito familiar.
d) Desencuentros filio-parentales.

II. El Otro escolar.
a) Subjetividades en construcción.
b) La dimensión ética en los procesos educativos.
c) Nuevos nombres para diversas dificultades.
d) La lógica del acoso en los centros.

III. La construcción de la adolescencia.
a) De la niñez a la adolescencia: nuevas elecciones.
b) (Des) identificaciones: el grupo de iguales.
c) Elecciones sexuales.
d) El adolescente del siglo XXI.

IV. El cuerpo del niño y del adolescente.
a) De la niñez a la adolescencia: un cuerpo Otro.
b) La construcción de la diferencia de los sexos.
c) Sexuación y marco simbólico.
d) Elecciones de sexo.

V. La sociedad: nuevos imperativos, nuevos cansancios.
a) Nuevas dinámicas sociales: sociedades sin puntos de fuga.
b) Productividad sin plusvalía.
c) El imperativo del rendimiento.
d) La (imposible) conectividad total: nueva emergencia de la angustia.
e) La Ley: el discurso jurídico.
f) Consecuencias subjetivas.

5: Del trastorno al síntoma en el trabajo con niños y adolescentes

I. Variantes y usos del síntoma.
a) La función del síntoma.
b) El síntoma como mensaje.
c) El síntoma como goce.
d) El síntoma y el otro.
e) El sintoma : el cuerpo, el saber, las emociones.

II. La función de las distintas entrevistas.
a) Las entrevistas con los padres. Qué explorar.
b) La primera entrevista con el niño.
c) La primera entrevista con el adolescente.
d) La demanda.

III. Respuestas a la pulsión.
a) Necesidad, el deseo y el goce.
b) El niño como sujeto, el niño como objeto.
c) Defensa y represión.
d) La angustia.

IV. Particularidades de la transferencia y conducción de la cura en la clínica con niños y adolescentes.
a) La transferencia con niños.
b) La transferencia con el adolescente.
c) La función del objeto: El juego y el dibujo y cómo utilizarlos en las sesiones.
d) Fantasias, imaginaciones: las ficciones en la infancia.
e) Miedos y fobias.
f) Sueños y pesadillas.
g) El secreto familiar y las cuestiones sobre los orígenes (fecundaciones, madres de alquiler, adopciones,etc…).
h) Trauma y transmision familiar : uniones y desuniones de los padres.
i) Las cuestiones de género y del sexo: niños trans y adolescentes trans.
j) Conclusiones y finales: que se considera el final de un tratamiento con los niños.
k) Finales de tratamiento con los adolescentes.

6: Análisis de los distintos discursos que piensan la infancia

I. Historia de la infancia.
a) Acerca del nacimiento del concepto de infancia: incidencias del racionalismo y de la revolución industrial en el siglo XVIII.
b) La aparición del discurso pedagógico: como fundar un saber universal a partir de los valores religiosos.
c) Cuidados del cuerpo: el higienismo en el siglo XIX.
d) El concepto de adolescencia, más allá de la pubertad.
e) ¿Asistimos hoy a un nuevo higienismo? Los imperativos de salud mental en el hogar y la institución.

II. Análisis de la conceptualización del desamparo infanto-juvenil.
a) Niños y adolescentes desamparados: ¿qué entendemos por desamparo? Distintas perspectivas.
b) La pedagogía social y la cuestión del sujeto.
c) La función del educador con jóvenes vulnerables o en riesgo.
d) Justicia y vulnerabilidad.

III. Los aprendizajes: concepto, intervención, dificultades.
a) Salud mental y educación social: ¿Cómo se articulan?
b) El maestro en contextos de dificultades en el aula, y en contextos de vulnerabilidad social del alumnado.
c) Dificultades en lectura y escritura en la infancia y adolescencia: ¿un síntoma creciente?
d) Incidencias del pensamiento psicológico en la acción escolar.

IV. Aproximación múltiple a la cuestión del desarrollo.
a) Psicología del desarrollo: Sobre la definición de diferentes hitos en la infancia.
b) Neurodesarrollo: análisis del concepto y del fundamento epistemológico de las metodologías.
c) Cognitivismo y neurociencia: ¿Cómo tener en cuenta las condiciones diferenciales en el desamparo a la hora de una homogeneización?
d) Reeducación y nuevas tecnologías: usos e incidencias en las prácticas profesionales.
e) Antropología e infancia: algunas claves para razonar el desarrollo social.

 

El posgrado está compuesto de 6 asignaturas obligatorias, que se cursan anualmente: 3 los miércoles, y 3 los jueves. Cada asignatura completada corresponderá a 5 créditos ECTS.

Para cada asignatura se evaluará:

  1. Asistencia (será necesario asistir como mínimo al 75% de las horas lectivas).
  2. Un escrito sobre uno de los aspectos estudiados en la unidad, fruto del trabajo propio del estudiante (extensión de entre 5-10 págs).
  3. Participación en clase.
  4. Intervenciones en clase: presentación de textos, casos, trabajos en grupo.

Los trabajos deberán tutorizarse a lo largo del curso con los coordinadores de las respectivas asignaturas.

Las clases del posgrado serán breves, de una hora. Serán orientadas por uno de los coordinadores de la asignatura, o por un profesor invitado.

El objetivo de las mismas es que no resulten magistrales, salvo excepciones puntuales. Se trata más bien de poner en común la experiencia de cada profesional, produciendo así una elaboración colectiva. Eso, a partir de un texto; de una construcción de caso; de una problemática conceptual; de una problemática social; de una teoría pedagógica o con pretensiones epistémicas.

Se trata de producir interacciones que permitan poner de relevancia el saber de cada quién, a partir de su disciplina académica, pero especialmente a partir de su experiencia. El fundamento de la elaboración será siempre la pregunta, no el protocolo o el prejuicio.