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El programa título  ‘Abordaje Interdisciplinar de la salud mental infantojuvenil’ contempla los siguientes objetivos específicos:

  • Fundamentar acciones y prácticas profesionales específicas con niños y adolescentes.
  • Explorar las líneas fructíferas de intersección entre la pedagogía y el psicoanálisis que permiten abordajes no reeducativos de las dificultades que se dan en el contexto escolar.
  • Examinar desde una perspectiva respetuosa y reflexiva los ideales sobre los que se sostienen las instituciones que acogen a niños y adolescentes.
  • Fundamentar acciones y prácticas profesionales institucionales a partir de una práctica de construcción del caso cimentando en el trabajo en red, que presenta una estructura política horizontal y no vertical.
  • Elucidar la práctica y la clínica psicoanalítica con niños y adolescentes.
  • Comprender la lógica clínica de la extensión de nuevos síntomas de la infancia y la adolescencia: bullying, violencia filioparental, autolesiones, disforia de género, adicción a videojuegos e internet, acceso precoz e insistente a la pornografía.
  • Conocer el fundamento sintomático y subjetivo del TEA, y su tratamiento a partir de la práctica entre varios.

 

 1) Respuestas a los síntomas del vínculo social: formas de decir y hacer.

 

1.A) Razón y paradojas de las adicciones en red: de los videojuegos a las redes sociales.

  1. Mutaciones del lazo social: de la tradición a lo virtual.

1.1: El nudo ciencia-capitalismo.

1.2: Pulverización de la tradición y culto de la innovación.

1.3: La infancia hecha a sí misma, o lo fallido del selfie.

1.4: Incidencia del confinamiento y la pandemia en los usos de la tecnología.

 

  1. Lectura estructural de la adicción.

2.1: Límite del lenguaje, repetición en el padecimiento.

2.2: El objeto de la adicción.

2.3: El tratamiento de la satisfacción por lo imaginario y lo simbólico en la infancia y la adolescencia.

 

  1. Modos de subversión de la economía de la atención.

3.1: La atención es el goce atencional.

3.2: Plusvalía y exceso en el fundamento del individualismo.

3.3: Conductismo y mercado: efectos en la subjetividad del niño y el adolescente.

 

  1. Trastorno por uso de videojuego, cyberbullying, y otros síntomas del lazo social virtual.

4.1: ¿Hay psicopatología infantojuvenil en el uso de videojuegos y redes sociales?

4.2: El recurso a las redes como tratamiento fallido.

4.3: La importancia del diagnóstico diferencial.

 

1.B) Autismos: invenciones terapéuticas actuales y práctica entre varios.

  1. Consideraciones psicopatológicas en el TEA.

1.1: Autismo, espectro, y esquizofrenia infantil.

1.2: Aproximación al abordaje taxonómico: evolución en la CIE 11 y el DSM 5.

1.3: Fenómenos elementales en el autismo.

1.4: La batalla del autismo: consideraciones políticas actuales del autismo.

 

  1. La práctica entre varios en el abordaje del sujeto diagnosticado con TEA.

2.1: Fundamentos éticos, históricos y epistémicos de la práctica entre varios con el autismo y la psicosis.

2.2: Usos de la práctica entre varios en casos de psicosis y autismo

2.3: La importancia del saber parcial e incompleto.

2.4: De la transferencia a un profesional a la transferencia deslocalizada.

 

  • Problemáticas del cuerpo: del trastorno a la construcción del caso.

 

2.A) Identidad, género y sexualidad: de lo híper a lo trans.

  1. La importancia del tiempo en la construcción de la identidad sexual y en el tratamiento de sus perturbaciones.

1.1: La biología no decide la orientación sexual.

1.2: El papel de los adultos en la vida sexual de los niños/as.

  1. La metamorfosis de la pubertad

2.1: Los síntomas de la adolescencia.

  1. La cuestión trans.

 

2.B) Nuevas violencias: autolesiones, odio de sí y segregación.

  1. La agresividad como fenómeno ligado a la constitución subjetiva.

1.1: El concepto de rival, transitivismo, celos

  1. La violencia como síntoma del sujeto.

2.1: El niño ¿cruel?, el niño ¿tirano?

  1. La violencia como respuesta a la angustia.

3.1: Las fantasías/juegos violentos.

4.La violencia y lo familiar

4.1: Violencia intrafamiliar

4.2. Vilencia filioparental

4.3: Violencia vicaria

4.4: El papel de la identificación.

  1. La violencia y lo educativo

5.1: Planteamientos de violencias institucionales -“la letra con sangre entra”-

5.2: La actualidad del bullying y el acoso.

  1. La violencia y lo social.

6.1: Qué se interpreta cómo violencia y por qué.

 

   3) Posibilidades del marco institucional: repensar el trasfondo, bordear los imposibles.

3.A) La salud mental en el campo educativo: el trasfondo de las conductas.

  1. El trastorno mental en el contexto educativo.

1.1: La detección de los fenómenos elementales.

1.2: Exploración de la certeza.

 

  1. El trastorno grave de la conducta: de la manifestación conductual a la lógica tras el comportamiento agresivo.

2.1: La vivencia persecutoria.

2.2: Fundamentos psicoanalíticos de la paranoia.

2.3: La esquizofrenia infantil.

 

  1. Los trastornos del aprendizaje y la comunicación: dislexia, trastorno específico del lenguaje y trastorno por déficit de atención-.

3.1: Las dificultades de vínculo y comprensión de los códigos.

3.2: Las dificultades en la construcción del cuerpo.

3.3: Del déficit de atención al cuerpo que habla.

  1. El deseo del enseñante

4.1: Más allá de las competencias y las TICs

4.2: Algo que transmitir.

  1. Psicologización del niño en la institución educativa.

 

3.B) Profesionales desbordados: coordenadas para la reinvención de lo nuevo.

  1. La demanda de los niños y de los adolescentes

1.1: ¿Qué entendemos por demanda?

1.2: Las construcciones discursivas y sus efectos.

1.3: ¿Aparatos tecnológicos o protésicos?

1.4: La autoridad y los límites.

 

  1. La llamada salud mental y las categorías que se utilizan.

2.1: ¿A qué llamamos salud mental?

2.2: ¿La salud mental es la clínica?

2.3: La función del síntoma.

2.4: Ética e intenciones.

 

  1. La institución y el desborde de los profesionales.

3.1: El rechazo del sujeto.

3.2: La fragilidad de los recursos simbólicos.

3.3: La posición subjetiva y el deseo.

3.4: La supervisión y el trabajo en red.

 

Se evaluarán, los siguientes aspectos:

  • Asistencia (será necesario asistir como mínimo al 80% de las horas lectivas). Corresponderá a un 10% de la nota final. 2)
  • Participación en clase. Corresponderá a un 10% de la nota final.
  • Un trabajo final individual (20 páginas) que se realizará en grupos de conversación de 4 estudiantes más un coordinador. Corresponderá a un 60% de la nota final.
  • Exposición de un caso por parte de cada participante en el contexto de las clases presenciales. Corresponderá a un 20% de la nota final.

Las clases del título tendrán una duración de 1h30. Cada uno de los módulos contará con 24 clases, divididas en dos apartados de 12 clases-taller. En esta modalidad de enseñanza la práctica estará en primer plano a partir de casos, ejemplos, problemáticas, instituciones innovadoras… y será a partir de esta práctica que se irá introduciendo la elaboración teórica y las respuestas adaptadas al caso.

Todas las clases serán orientadas por uno de los coordinadores de la asignatura, o por un profesor invitado.

El objetivo de las mismas es que no resulten magistrales, salvo excepciones puntuales. Se trata más bien de poner en común la experiencia de cada profesional, produciendo así una elaboración colectiva. Eso, a partir de un texto; de una construcción de caso; de una problemática conceptual; de una problemática social; de una teoría pedagógica o con pretensiones epistémicas.

Se trata de producir interacciones que permitan poner de relevancia el saber de cada quién, a partir de su disciplina académica, pero especialmente a partir de su experiencia. El fundamento de la elaboración será siempre la pregunta, no el protocolo o el prejuicio.